口腔修復(fù)學(xué)“課程思政”教學(xué)案例
時(shí)間：2022-10-24 11:07:56 點(diǎn)擊數(shù)：
| 教師名稱 | 王美妍 | 授課對(duì)象 | 21口醫(yī) | |
| 課程名稱 | 口腔修復(fù)學(xué)（下） | 本節(jié)課學(xué)時(shí)/總學(xué)時(shí) | 2/68 | |
| 學(xué)習(xí)內(nèi)容 | 可摘局部義齒修復(fù)概述 | |||
| 學(xué)情分析 |
《口腔修復(fù)學(xué)（上）》，對(duì)口腔專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與口腔修復(fù)的診療流程及固定修復(fù)體修復(fù)都有一定了解，過渡到本次可摘局部義齒修復(fù)學(xué)習(xí)相對(duì)容易， 但是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)遺忘率高，在教學(xué)過程中需要對(duì)以往學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行回顧與溫習(xí)，以便更好進(jìn)行課程銜接與梳理。
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| 教學(xué)目標(biāo) | 知識(shí)目標(biāo) |
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| 能力目標(biāo) |
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| 育人目標(biāo) |
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| 教學(xué)重點(diǎn) | 可摘局部義齒的適應(yīng)癥 | |||
| 教學(xué)難點(diǎn) | 牙列缺損的分類方式 | |||
| 教學(xué)過程 | ||||
| 教學(xué)組織 |
教師活動(dòng) |
學(xué)生 活動(dòng) |
設(shè)計(jì)意圖 |
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| 一、課前 |
學(xué)習(xí)平臺(tái)：職教云課前要求： 請(qǐng)大家?guī)е韵聠栴}進(jìn)行本節(jié)課前學(xué)習(xí)：
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學(xué) 生 利 用 職 教 云 進(jìn) 行 線 上 預(yù)習(xí)，完成 課 前 測(cè)試。 |
利 用 學(xué) 生 對(duì)專 業(yè) 核 心 課程 學(xué) 習(xí) 的 積極性，課前布置 線 上 學(xué) 習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生帶 著 問 題 進(jìn)行學(xué)習(xí)，提前對(duì) 所 學(xué) 內(nèi) 容有 個(gè) 大 致 了解。 | |
| 二、課中 1.知識(shí)回顧 【5 分鐘】 |
課程回顧 |
學(xué) 生 一 起 回 顧 并 回 答 老 師 提 出 的 問題。 | 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程做積極的準(zhǔn)備，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 |
| 對(duì)上學(xué)期牙的缺損缺失分類類型進(jìn)行回憶梳 理，提出問題： 1、 牙齒的缺損缺失的分類有哪幾種？ 2、 對(duì)于牙體缺損有哪些種修復(fù)方式？ 3、 對(duì)于牙列缺失選擇哪種修復(fù)方式？ 4、 對(duì)于牙列缺損有哪些修復(fù)方式？ |
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| 案例：給出 2 個(gè)臨床牙列缺損案例，讓同學(xué)討論用何種修復(fù)方式修復(fù)？ 給出缺牙數(shù)量較少案例，學(xué)生會(huì)用已學(xué)知識(shí)， 選擇合適的修復(fù)方式——固定修復(fù) 給出缺牙數(shù)量較多案例，讓學(xué)生思考應(yīng)用何 種修復(fù)方式？———引出本節(jié)教學(xué)主題——可摘 局部義齒（RPD）修復(fù) 短視頻：可摘局部義齒是什么？ 通過觀看視頻學(xué)習(xí)及老師總結(jié)掌握： 1、可摘局部義齒的定義 2、可摘局部義齒的基本構(gòu)造  |
學(xué)生 | 以案例及視 | |
| 根據(jù) | 頻導(dǎo)入新課， | ||
| 案例 | 學(xué)生有直觀 | ||
| 思考 | 感受容易理 | ||
| 并回 | 解，并有豁然 | ||
| 答老 | 開朗的感覺， | ||
| 師提 | 為繼續(xù)深入 | ||
| 問。 | 學(xué)習(xí)打下良 | ||
| 好基礎(chǔ)。 | |||
| 2.課程導(dǎo)入 | |||
| 【5 分鐘】 |
| 1、提問：可摘局部義齒的適應(yīng)癥是什么？ 通過案例和視頻同學(xué)們知道可摘局部義齒的適用范圍極其廣泛，有哪些情況是必須使用 RPD 呢？ 對(duì)于常見適應(yīng)癥引導(dǎo)學(xué)生思考，以提問方式讓學(xué)生回答。 對(duì)于學(xué)生不容易想到的適應(yīng)癥，可以先展示臨床案例圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出答案。 最后對(duì) RPD 適應(yīng)癥進(jìn)行總結(jié)梳理。 適用于各種牙列缺損患者，特別是游離端缺失的患者。 牙缺失伴有牙槽骨，頜骨或軟組織缺損者。 拔牙創(chuàng)愈合過程中需制作的過渡義齒者或者青少年缺牙需要維持缺牙間隙者。 牙周病需活動(dòng)夾板固定松動(dòng)牙齒。 面重度磨損或多個(gè)牙缺失等原因造成咬合垂直距離過低，需恢復(fù)垂直距離者。 拔牙后需要制作即刻義齒或者因其他特殊需要的化妝義齒者。 2、提問：可摘局部義齒是否是百寶箱，什么都能裝？有不適合可摘義齒修復(fù)的情況嗎？ 以臨床圖片案例展示引導(dǎo)學(xué)生思考哪些病人不能用可摘義齒修復(fù)，最后老師歸納總結(jié)出 RPD 的臨床注意事項(xiàng)。 3、提問：可摘局部義齒有什么優(yōu)缺點(diǎn)？ 老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充修正，用臨床圖片對(duì) RPD 優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行直觀歸納總結(jié)。 4、提問：經(jīng)過上面的學(xué)習(xí)，我們對(duì)可摘局部義齒的適應(yīng)癥、優(yōu)缺點(diǎn)有了大概的了解，在上學(xué)期， 我們也學(xué)習(xí)了固定修復(fù)體，那么它們有哪些不同呢？ 老師用圖片展示兩種義齒的對(duì)比圖，結(jié)合提問逐條歸納總結(jié)。 5、提問：對(duì)于不同牙列缺損如何進(jìn)行修復(fù)方式的 選擇？固定 OR 活動(dòng)？ 經(jīng)過討論得出結(jié)論：修復(fù)方式的選擇要根據(jù) 牙列缺損的位置、牙齒缺失的數(shù)量、余留牙的情 況、病人的全身情況進(jìn)行選擇，對(duì)于 2 種修復(fù)體 |
學(xué)生根據(jù)圖片思考并回答老師提問。 | 提 出 問 題 并用 臨 床 案 例圖 片 步 步 引導(dǎo)啟發(fā)，總結(jié)RPD 的適應(yīng)癥與 臨 床 注 意事項(xiàng)，訓(xùn)練學(xué)生 概 括 歸 納與 臨 床 思 辨能力，培養(yǎng)學(xué)生 科 學(xué) 嚴(yán) 謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。 | |
| 3.主體內(nèi)容 【35 分鐘】 |
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| 小 組 討論， 代 表 發(fā)言 學(xué)生根據(jù)圖片 思考 |
可 摘 義 齒 優(yōu)缺 點(diǎn) 相 對(duì) 簡(jiǎn)單，學(xué)生經(jīng)過線 上 預(yù) 習(xí) 后不 需 要 教 師特 別 多 的 引導(dǎo) 同 學(xué) 可 以歸納大部分， 讓 他 們 分 組討論動(dòng)起來， 度 過 第 一 個(gè)課堂疲憊期。 通 過 案 例 讓學(xué) 生 對(duì) 固 定 |
均可選擇的情況可按照病人的自身意愿與經(jīng)濟(jì)情 況決定。  結(jié)合“固定義齒與活動(dòng)義齒臨床選擇的適應(yīng)癥”這個(gè)知識(shí)內(nèi)容的傳授，我將“醫(yī)生不能因?yàn)槿魏卫碛勺鞒鲞`反醫(yī)學(xué)基本原則的設(shè)計(jì)方案”的醫(yī) 德 底 線 融入到教學(xué)中，用臨床不良修復(fù)體設(shè)計(jì)案例造成的系列嚴(yán)重問題，引發(fā)學(xué)生思考討論“金錢與醫(yī)德”你往哪里走？ 思 政 案 例 “金錢與醫(yī)德”你往哪里走？  |
并回 | 修 復(fù) 體 與 活 | |
| 答老 | 動(dòng) 修 復(fù) 體 進(jìn) | ||
| 師提 | 行對(duì)比分析， | ||
| 問。 | 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 | ||
| 最后 | 研究性思維。 | ||
| 和老 | |||
| 師一 | |||
| 起總 | |||
| 結(jié)。 | |||
| 課程育人 以 臨 床 真 實(shí) |
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| 案 例 引 出 不 | |||
| 良 設(shè) 計(jì) 的 嚴(yán) | |||
| 重 后 果 和 醫(yī) | |||
| 學(xué)生 | 生 的 醫(yī) 德 底 | ||
| 思考 | 線，讓學(xué)生的 | ||
| 與老 | 感 受 更 直 觀 | ||
| 師互 | 更震撼。讓學(xué) | ||
| 動(dòng)總 | 生 懂 得 真 正 | ||
| 結(jié) | 的 醫(yī) 者 要 敬 | ||
| 畏生命，護(hù)佑 | |||
| 健康。引領(lǐng)同 | |||
| 學(xué) 找 到 踐 行 | |||
| “大醫(yī)精誠” | |||
| 的 醫(yī) 者 楷 模 |
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