為全面落實(shí)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件要求，推進(jìn)護(hù)理學(xué)類課程思政建設(shè)，全方位構(gòu)建具有護(hù)理學(xué)專業(yè)特色的課程思政體系，動態(tài)反映和展示全國各護(hù)理院校課程思政教學(xué)成效，充分發(fā)揮典型教學(xué)案例的示范帶動作用，教育部護(hù)理學(xué)類教指委于2022年1月面向全國護(hù)理院校征集課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例及特色教學(xué)方法，經(jīng)組織專家評審?fù)扑]，擇優(yōu)分批在公眾號陸續(xù)推送，供全國護(hù)理院校學(xué)習(xí)借鑒。這些案例以踐行習(xí)近平總書記“立德樹人”的重要論述，充分體現(xiàn)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的教育理念，圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念、激發(fā)學(xué)生家國情懷、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生法制意識、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神等思政目標(biāo)，將思政教育貫穿護(hù)理人才培養(yǎng)全過程，發(fā)揮好護(hù)理學(xué)課程思政的育人功能，全員全程全方位培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量護(hù)理人才。

　　本期推送南方醫(yī)科大學(xué)、南華大學(xué)、紹興文理學(xué)院、山東第一醫(yī)科大學(xué)的課程思政教學(xué)案例。

　　種好健康評估核心能力培養(yǎng)責(zé)任田，澆筑卓越護(hù)理人才全面成長的沃土——南方醫(yī)科大學(xué)《健康評估》課程思政建設(shè)改革經(jīng)驗(yàn)

　　一、前言

　　《健康評估》是護(hù)理/助產(chǎn)專業(yè)本科生必修的主干課程之一，是護(hù)理與臨床的重要橋梁課程，教學(xué)重點(diǎn)通過健康評估理論知識和技能學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)價(jià)值和倫理道德。健康評估課程組教師遵循“立德樹人”神圣使命和崗位責(zé)任，秉承“厚德、嚴(yán)謹(jǐn)、敏行、精進(jìn)”的院訓(xùn)，把課程思政理念落實(shí)到每一項(xiàng)教學(xué)活動、每一堂課中，真正做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”，讓健康評估課程成為卓越護(hù)理人才全面成長的沃土。

　　二、主要教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.把好“方向盤”，配好 “發(fā)動機(jī)”

　　自2000年創(chuàng)建課程以來，堅(jiān)持以立德樹人為導(dǎo)向，以現(xiàn)代化教學(xué)信息手段作支撐，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，深化教學(xué)方法改革，推進(jìn)思政教學(xué)建設(shè)，將《健康評估》課程建設(shè)成為首批國家級一流本科課程、首批國家級課程思政示范課程(教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì))(圖1)。

　 圖1 課程發(fā)展歷程

　　《健康評估》課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過20年教學(xué)實(shí)踐，組建成一支思想素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)過硬的師資團(tuán)隊(duì)。共17人，涵蓋護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、思想政治教育、心理學(xué)等多學(xué)科背景，80%為高級職稱，平均年齡43歲，結(jié)構(gòu)合理。課程師資所在黨支部于2018年被南方醫(yī)科大學(xué)評選為“三型”黨支部，并于2021年入選為首屆國家課程思政教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì),成為具有“硬核”發(fā)動機(jī)的思政主力軍。

　　2.實(shí)施好“路線圖”

　　課程團(tuán)隊(duì)秉承“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，注重實(shí)現(xiàn)“知識傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一。近五年來先后承擔(dān)20余項(xiàng)省級以上教學(xué)課題、構(gòu)建了課程思政教學(xué)的工作機(jī)制(圖2)，以思政為概念，以課程為載體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、完善評價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的課程教學(xué)體系，適時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)固本鑄魂、培德育人。

圖2 課程思政教學(xué)工作機(jī)制

　　教材創(chuàng)新：加強(qiáng)“課程思政”的頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)護(hù)理專業(yè)階梯式成長的特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育遞進(jìn)教學(xué)路徑，增加素質(zhì)目標(biāo)，并固化于教材中。課程團(tuán)隊(duì)連續(xù)多年承擔(dān)國家級規(guī)劃教材《健康評估》的主編及編寫任務(wù)。2021年該教材獲首屆全國教材建設(shè)獎(高等教育類)二等獎，獲廣泛好評。

　　隊(duì)伍建設(shè)：外請內(nèi)培，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的思政教師加入教學(xué)隊(duì)伍，武裝團(tuán)隊(duì)的政治思想，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀。

　　案例薈萃：將專業(yè)教育與愛國主義、信仰價(jià)值、職業(yè)道德、科學(xué)精神、傳統(tǒng)文化、抗疫精神相結(jié)合，從身體、心理、社會三方面涵蓋全生命周期和健康全過程，建設(shè)思政教學(xué)案例。通過聆聽歷史、講述故事、技能操作、見習(xí)領(lǐng)悟等方法，實(shí)現(xiàn)以史明人、以理服人、以情感人、以德育人，不斷提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)精神和社會責(zé)任感，達(dá)到潤物無聲的育人效果(圖3)。

圖3 課程團(tuán)隊(duì)師生抗疫宣傳

　　教學(xué)評價(jià)：采取督導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)多元評價(jià)體系，評價(jià)教師的思政教育意識和行為示范作用、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的思政教育氛圍和教學(xué)效果;另外，通過學(xué)生的主觀評價(jià)與行為表現(xiàn)評價(jià)課程的思政教育成果。

　　三、建設(shè)成效

　　經(jīng)過積累與沉淀，健康評估課程思政教學(xué)工作機(jī)制得到鞏固，教學(xué)效果體現(xiàn)在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、見習(xí)和實(shí)習(xí)各個(gè)階段，師生在各類獎項(xiàng)中屢獲佳績(圖5)。

圖4 師生獎項(xiàng)展示

　　十年樹木，百年樹人。健康評估課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人，為推進(jìn)健康中國戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)卓越護(hù)理人才而不斷努力。

　　課程思政雙融合，傳承發(fā)展育人才——南華大學(xué)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、前言

　　《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理學(xué)專業(yè)的核心課程，課程團(tuán)隊(duì)按照“修訂目標(biāo)、挖掘元素、創(chuàng)新方法、綜合評價(jià)”流程，將課程思政有機(jī)融入到教學(xué)中，打造《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政雙向融合模式，將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，促進(jìn)“育人”與“學(xué)業(yè)”相融合;豐富課程內(nèi)涵，傳承護(hù)理精神，實(shí)現(xiàn)“傳承”與“發(fā)展”相結(jié)合;搭建護(hù)理云平臺，護(hù)佑生命健康，做到“教學(xué)”與“公益”相促進(jìn);挖掘思政元素，講好思政故事;培養(yǎng)學(xué)生“精神成人，學(xué)業(yè)成才”，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，達(dá)到了同向同行的目標(biāo)要求。

　　二、主要教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.突出三個(gè)思政目標(biāo)，重設(shè)課程思政教學(xué)思路

　　根據(jù)“一流課程”高階性和挑戰(zhàn)度要求，分析護(hù)理專業(yè)特色、課程思政要求和護(hù)理本科生特征，確立課程思政目標(biāo)，堅(jiān)持“6個(gè)下功夫”，突出家國情懷、科研意識和科學(xué)精神;立足價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng);提高學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)，培養(yǎng)臨床思維能力，樹立社會主義核心價(jià)值觀(見圖1)。

　　2.挖掘八類思政元素，促進(jìn)課程思政內(nèi)容融合

　　課程注重提升教學(xué)的高階性和思想性。從學(xué)科和思政兩個(gè)視角挖掘課程育人元素，整合專業(yè)知識，歸納八類思政元素，將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，編寫課程思政案例庫(見表1)。

　　3.通過三優(yōu)化三銜接，創(chuàng)新思政教學(xué)方法手段

　　課程通過搭建課程云平臺，進(jìn)行混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一流課程的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。以護(hù)理工作過程為主線，通過學(xué)銀在線開展混合式教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”“課堂+課外”“專業(yè)+思政”有機(jī)結(jié)合。通過拓展線上線下空間，進(jìn)行實(shí)踐活動，凸顯課程思政的“實(shí)踐性、參與性和體驗(yàn)性”，讓學(xué)生感受護(hù)理精神、大愛情懷、倫理道德和人文思想;舉辦5.12護(hù)士節(jié)系列活動，引導(dǎo)學(xué)生傳承南丁格爾精神;通過各級護(hù)理技能競賽，以賽促學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的護(hù)理技能;舉辦校內(nèi)外急救知識公益活動，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任(見圖2、圖3、圖4)。運(yùn)用課程網(wǎng)站開展“云思政”，通過教學(xué)資源三優(yōu)化和教學(xué)過程三銜接，達(dá)到課內(nèi)課外相補(bǔ)充，校內(nèi)校外相結(jié)合，線上線下相銜接，理論實(shí)踐相促進(jìn)，思政教育貫始終(見圖5)。

圖2：《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政雙向融合教學(xué)方法圖片

　　圖3：課程網(wǎng)站及思政教學(xué)專欄
 

　
　圖4：課程組校內(nèi)外社會服務(wù)圖片

　　圖5：《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政雙向融合教學(xué)實(shí)施過程

　　4.構(gòu)建閉環(huán)式評價(jià)體系，綜合評價(jià)課程思政效果

　　課程注重教學(xué)反饋，從教學(xué)前、教學(xué)中和結(jié)課后三個(gè)環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)習(xí)和思政育人兩個(gè)角度，線上和線下學(xué)習(xí)兩個(gè)方面構(gòu)建閉環(huán)式評價(jià)體系(見圖6)，師生共同參與，對課程思政效果進(jìn)行多元全程評價(jià)。

圖6 課程思政教學(xué)閉環(huán)式評價(jià)體系

夯實(shí)護(hù)理“重癥”技，培育護(hù)衛(wèi)“急救”心——紹興文理學(xué)院《急危重癥護(hù)理學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、前言

　　本課程為護(hù)理學(xué)專業(yè)的必修課，是學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐前的一門專業(yè)課。課程依據(jù)學(xué)情梳理知識點(diǎn)，按重癥患者從院前到院內(nèi)救治的救治程序，分為四大模塊，分別是概述、院前急救、急診護(hù)理和重癥護(hù)理，采用以案例為導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造為一體的育人目標(biāo)。

　　二、主要教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.課程育人目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：獲得急診、危重癥患者評估、監(jiān)測、治療、護(hù)理需求所必備的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和護(hù)理專業(yè)知識。

　　能力目標(biāo)：具備院內(nèi)外急危重癥患者急救與監(jiān)護(hù)所需的監(jiān)測和救護(hù)技能。能有效地溝通與合作，具有一定的評判性思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

　　素質(zhì)目標(biāo)：樹立以人為本的理念，在護(hù)理中體現(xiàn)人文關(guān)懷，尊重生命。能逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)慎獨(dú)、恪盡職守、救死扶傷的職業(yè)精神。

　　2切入課程思政的課程知識點(diǎn)

　　3.知識點(diǎn)與育人元素結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)(以地震災(zāi)難救護(hù)為例)

　　3.1課前

　　引入汶川地震現(xiàn)場救護(hù)的視頻資料“少年被埋在廢墟內(nèi)，廢墟外一名護(hù)士緊緊握著少年的手”。引發(fā)學(xué)生的思考，在救援中護(hù)士可以做什么?需要做什么?喚起學(xué)生的責(zé)任意識。

　　3.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

　　3.2.1 通過對地震災(zāi)害的概念、分類的介紹，以圖片、圖示的形式直觀展示知識點(diǎn)。加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

　　現(xiàn)場救護(hù)中，通過圖片和講解展示汶川地震的早期現(xiàn)場救護(hù)，傷病員尚在廢墟中就得到了輸液和吸氧等治療。

　　3.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示

　　骨折時(shí)部分內(nèi)容時(shí)展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，喚起學(xué)生的職業(yè)自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感，能夠內(nèi)化于專業(yè)學(xué)習(xí)中。

　　3.2.3 高階性問題引發(fā)學(xué)生再思考

　　擠壓綜合征，常規(guī)的救護(hù)措施為迅速建立靜脈通道，盡早補(bǔ)充液體，監(jiān)測血壓、尿量和受壓局部情況等。在此基礎(chǔ)上提出高階性的問題，“肢體長期被擠壓幾十個(gè)小時(shí)，救出來以后我們怎么處理，是不是可以馬上大量輸液，一次的給液量多少才合適?” 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　3.2.4用記錄片讓思政元素可視化

　　轉(zhuǎn)送護(hù)理時(shí)，2008年汶川地震時(shí)的轉(zhuǎn)運(yùn)情況的地震災(zāi)區(qū)大規(guī)模救援和后送通常采用軍隊(duì)作戰(zhàn)模式進(jìn)行，14天時(shí)間內(nèi)通過飛機(jī)、高鐵、救護(hù)車安全轉(zhuǎn)運(yùn)10015名傷員，這是醫(yī)學(xué)上的奇跡，這是人類災(zāi)難救援史上的奇跡，引發(fā)學(xué)生的自豪感和愛國之情，傳遞信念。

　　3.2.5 教師的感想分享

　　通過圖片資料等，分享白衣戰(zhàn)士以巨大的勇氣和感天動地的力量，詮釋了救死扶傷的職業(yè)信仰，體現(xiàn)了可歌可泣的民族精神。

　　3.2.6 對比分析

　　美麗的城市照片，這是曾經(jīng)經(jīng)歷過慘痛的地震災(zāi)害的兩座城市，而今是重建后的美麗家園，因?yàn)楸澈笥凶鎳?，有萬眾一心的中國人。在此引發(fā)學(xué)生的愛國之情，堅(jiān)定信念。

　　3.3 課后

　　學(xué)習(xí)效果檢測。課后小組學(xué)習(xí)任務(wù)，小組為單位向非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生或公眾進(jìn)行一次“止血、包扎、固定”救護(hù)技術(shù)的健康教育，讓思政教育轉(zhuǎn)化為行動。

　　深入分析，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，注重育人成效——山東第一醫(yī)科大學(xué)《災(zāi)害護(hù)理學(xué)》緒論教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、前言

　　本課程面向護(hù)理學(xué)本科生開設(shè)，學(xué)生選課可以在大二或者大三開課。本章節(jié)內(nèi)容是學(xué)生完成了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)各種護(hù)理操作和健康評估的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開課。學(xué)生已經(jīng)具備對傷員進(jìn)行系統(tǒng)健康狀態(tài)評估和急救的基本知識和技能。課程學(xué)習(xí)主要存在的問題：①傳統(tǒng)課堂學(xué)生人數(shù)多，難以把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺少師生互動;②選修課，學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性差。③課程學(xué)時(shí)少，教材內(nèi)容不能滿足實(shí)際需要，需補(bǔ)充課后學(xué)習(xí)資源。

　　二、主要教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.明確教學(xué)目標(biāo)

　　(1)知識與技能目標(biāo)：識記災(zāi)害的概念和分類，災(zāi)害護(hù)理學(xué)的任務(wù)，理解災(zāi)害的分級和對人類的影響，災(zāi)害護(hù)理對護(hù)士能力的要求等，能夠運(yùn)用所學(xué)知識對災(zāi)害進(jìn)行識別和分類，分析具體災(zāi)害問題。

　　(2)過程與方法目標(biāo)：學(xué)會使用智慧樹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)資源，通過小組作業(yè)，小組內(nèi)討論，發(fā)現(xiàn)問題，團(tuán)隊(duì)合作。

　　(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樹立“四個(gè)自信”、家國情懷、民族自豪感，促進(jìn)職業(yè)成長，做好迎接災(zāi)害的思想準(zhǔn)備。

　　2.分析教學(xué)內(nèi)容

　　第一部分災(zāi)害概述。講授災(zāi)害的定義、要素;災(zāi)害的分類和分級;災(zāi)害對人類社會的影響。通過近期發(fā)生的災(zāi)害分析災(zāi)害的定義和要素，探究事件是否屬于災(zāi)害，加深理解。此部分內(nèi)容是重點(diǎn)，但是知識簡單，可與學(xué)生共同討論、投票、頭腦風(fēng)暴等互動活動完成。

　　第二部分 災(zāi)害醫(yī)學(xué)。此部分講授災(zāi)害醫(yī)學(xué)的概念和特征;災(zāi)害醫(yī)學(xué)的范疇和任務(wù);災(zāi)害醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展。這部分通過近期幾篇研究論文突出災(zāi)害醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展。

　　第三部分 災(zāi)害護(hù)理學(xué)。此部分包括災(zāi)害護(hù)理學(xué)的概念和特征，范疇和任務(wù)，災(zāi)現(xiàn)狀和發(fā)展;災(zāi)害護(hù)理對護(hù)士的要求。此部分通過新冠病毒肺炎護(hù)士的抗疫日記等喚起學(xué)生對災(zāi)害護(hù)理事業(yè)的崇敬，最后播放詩朗誦《來吧，我們站在一起》，號召學(xué)生加入災(zāi)害護(hù)理隊(duì)伍，并做好準(zhǔn)備。

　　3.挖掘課程思政融合點(diǎn)

　　4設(shè)計(jì)教學(xué)思路

　　5教學(xué)過程(以第一節(jié)為例)

　　6課后拓展

　　6.1小組作業(yè)：查找 2020-2021 年的災(zāi)害事件，進(jìn)行分類與分級(至少 10 個(gè))。

　　6.2課后作業(yè)：觀看電視劇《在一起》之《救護(hù)者》書寫感后感。