為全面落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件要求，推進(jìn)護(hù)理學(xué)類課程思政建設(shè)，全方位構(gòu)建具有護(hù)理學(xué)專業(yè)特色的課程思政體系，動(dòng)態(tài)反映和展示全國(guó)各護(hù)理院校課程思政教學(xué)成效，充分發(fā)揮典型教學(xué)案例的示范帶動(dòng)作用，教育部護(hù)理學(xué)類教指委于2022年1月面向全國(guó)護(hù)理院校征集課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例及特色教學(xué)方法，經(jīng)組織專家評(píng)審?fù)扑]，擇優(yōu)分批在公眾號(hào)陸續(xù)推送，供全國(guó)護(hù)理院校學(xué)習(xí)借鑒。這些案例以踐行習(xí)近平總書記“立德樹人”的重要論述，充分體現(xiàn)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的教育理念，圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念、激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生法制意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神等思政目標(biāo)，將思政教育貫穿護(hù)理人才培養(yǎng)全過(guò)程，發(fā)揮好護(hù)理學(xué)課程思政的育人功能，全員全程全方位培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量護(hù)理人才。

　　本期推送北京大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)的課程思政教學(xué)案例。

　　深挖提煉專業(yè)課程思政元素，精心搭建“三全育人”教育格局——北京大學(xué)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、前言

　　2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話，強(qiáng)調(diào)需將思政教育貫穿于教學(xué)全過(guò)程、全環(huán)節(jié)，建立“三全育人”大格局。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。

　　依據(jù)相關(guān)文件精神和對(duì)課程思政建設(shè)的理解，北京大學(xué)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程思政教學(xué)展開研討、進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！蹲o(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念是：堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)專業(yè)特色。

　　二、主要教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1分析和整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素

　　以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和溫度，從歷史到現(xiàn)代再到未來(lái)、從理論到實(shí)踐、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，增加課程的引領(lǐng)性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生自由探索，積極思考。深入研究不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，深度挖掘和提煉課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素?！蹲o(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程思政元素非常豐富，涉及國(guó)家意識(shí)、如何做人、如何做事各個(gè)層面，包括家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、尊重生命、醫(yī)者仁心、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)、核心價(jià)值等。

　　2建設(shè)立體化教學(xué)資源和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全方位育人

　　建設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源庫(kù)，不斷整合、調(diào)整和擴(kuò)展教學(xué)資源，建立以線上教學(xué)平臺(tái)(慕課課程)、臨床教學(xué)基地、教學(xué)案例、臨床護(hù)理專家為主體的立體化教學(xué)資源平臺(tái)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化設(shè)備，發(fā)揮“線上思政”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外多種資源聯(lián)動(dòng)的全方位、全員育人。

　　3依托線上線下資源，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。重點(diǎn)是將思政元素與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，并且能夠被學(xué)生捕捉到，對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)。知識(shí)學(xué)習(xí)主要通過(guò)線上進(jìn)行，能力拓展和價(jià)值引領(lǐng)主要通過(guò)線下教學(xué)活動(dòng)夯實(shí)。

　　線下課程活動(dòng)包括故事(訪談)教學(xué)、案例教學(xué)、情境模擬、影視教學(xué)、課堂辯論、翻轉(zhuǎn)課堂、體驗(yàn)式教學(xué)(教學(xué)實(shí)習(xí))等。比如在講授護(hù)理發(fā)展史、護(hù)士角色等內(nèi)容時(shí)，結(jié)合了影視教學(xué)法，優(yōu)秀的影視作品能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，通過(guò)優(yōu)秀的反映醫(yī)療護(hù)理工作的記錄片，或展示真實(shí)的醫(yī)患關(guān)系，或體現(xiàn)生命的力量和尊嚴(yán)。真實(shí)的是最有力量的，可以讓學(xué)生感同身受，使情感得到進(jìn)一步升華。再比如我們?cè)谥v授護(hù)理專業(yè)性質(zhì)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，學(xué)生以“護(hù)理專業(yè)發(fā)展應(yīng)該以科技為重還是以人文為重”展開辯論，不同觀點(diǎn)的激烈碰撞讓學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵和精神有了深刻的理解。

　　教學(xué)活動(dòng)是將思政元素呈現(xiàn)出來(lái)的載體，這是一個(gè)給知識(shí)注入靈魂的過(guò)程，是達(dá)到思政教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

　

　　歷史典故展現(xiàn)中醫(yī)魅力，課程思政啟迪傳承創(chuàng)新精神——南京中醫(yī)藥大學(xué)《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、前言

　　中醫(yī)作為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，蘊(yùn)含豐富的課程思政元素和資源。南京中醫(yī)藥大學(xué)《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》課程團(tuán)隊(duì)，在不斷地探索、實(shí)踐中，利用歷史典故引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中醫(yī)藥學(xué)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生在傳承民族文化、堅(jiān)定文化自信基礎(chǔ)上，敢于探索和創(chuàng)新思維，學(xué)以致用，樹立將中醫(yī)護(hù)理發(fā)揚(yáng)光大的理想信念。

　　二、主要教學(xué)設(shè)計(jì)

　　課程團(tuán)隊(duì)選擇華佗“三試茵陳”的歷史典故,進(jìn)行課程思政典型案例設(shè)計(jì)。

　　1.課程的教學(xué)目標(biāo)

　　課程的所在章節(jié)為《肝膽病證》，知識(shí)點(diǎn)為“黃疸的用藥護(hù)理”，思政目標(biāo)包括：①歷史典故引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中醫(yī)藥學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是在不斷地探索、實(shí)踐中積累和發(fā)展起來(lái)的;②問(wèn)題探究告誡學(xué)生中醫(yī)藥博大精深，不能一知半解;③培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和創(chuàng)新的思維;④鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，將中醫(yī)護(hù)理發(fā)揚(yáng)光大。知識(shí)目標(biāo)包括：①熟悉茵陳的性、味、歸經(jīng)、主治、功效;②掌握茵陳在黃疸中的應(yīng)用及注意事項(xiàng);③了解茵陳的采收時(shí)間與藥效之間的關(guān)系。技能目標(biāo)則為：能夠運(yùn)用鮮茵陳外敷為患者解決皮膚黃染，并以茵陳為主要食材，為黃疸患者提供粥、茶、菜肴等不同的飲食指導(dǎo)。

　　2.課程的教學(xué)內(nèi)容

　　案例采用的思政素材主要包括民諺“三月茵陳四月蒿，五月六月當(dāng)柴燒”,華佗“三試茵陳”的歷史典故, 華佗編創(chuàng)“三月茵陳四月蒿，傳與后人切記牢，三月茵陳能治病，四月青蒿當(dāng)柴燒” 的順口溜，以及問(wèn)題“屠呦呦所提取青蒿素的蒿和華佗治療黃疸的蒿是否是一物”，將思政元素和學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生將中醫(yī)藥知識(shí)學(xué)以致用，拓寬使用途徑和方法，將中醫(yī)護(hù)理發(fā)揚(yáng)光大!

　　3課程教學(xué)過(guò)程
　　具體教學(xué)過(guò)程見表1

　
　表1：具體教學(xué)過(guò)程見
 

　　4.教學(xué)評(píng)價(jià)

　　教學(xué)評(píng)價(jià)包括了學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)通過(guò)課堂問(wèn)題探究的學(xué)生參與討論、課后拓展資源學(xué)習(xí)情況的測(cè)評(píng)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的組成部分;教師評(píng)價(jià)則由學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)或同行聽課、教學(xué)反思等形式開展教師評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，修正改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　聚焦學(xué)生中心，實(shí)現(xiàn)多維育人——復(fù)旦大學(xué)《護(hù)理美學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、前言

　　《護(hù)理美學(xué)》是將美學(xué)的基本理論應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐的一門新興學(xué)科?；緝?nèi)容分為四個(gè)模塊：“護(hù)理美學(xué)概述——掀起美的紅蓋頭” “美的形式和范疇——哲學(xué)思辨后的紛呈” “美的基本形態(tài)——天地之間有大美”和 “護(hù)士的美學(xué)實(shí)踐——從愛(ài)美之心到愛(ài)美之行”。通過(guò)理論講授、專題訪談等多種教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)白衣天使時(shí)代責(zé)任和專業(yè)使命的認(rèn)識(shí)，將理想信念、人文關(guān)愛(ài)和專業(yè)自信根植于學(xué)生心中。

　　二、主要教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.教學(xué)內(nèi)容貫穿育人理念

　　將美學(xué)、美育的基本要素融入專業(yè)教育，圍繞護(hù)士職業(yè)道德美、情操美、氣質(zhì)美，護(hù)理環(huán)境美和專業(yè)技能美等內(nèi)容，嵌入“職業(yè)素養(yǎng)、家國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神、人文關(guān)懷、專業(yè)信心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)”等思政元素，形成系列學(xué)生討論和實(shí)踐主題，多角度地激發(fā)了學(xué)生的歷史使命感。

　　2.教學(xué)形式多元多維創(chuàng)新

　　課堂講授：幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程體系和主要內(nèi)容，使用課程互動(dòng)軟件，如雨課堂、學(xué)習(xí)通等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。

　　在線討論：學(xué)生以“護(hù)理”和“美學(xué)”為主題詞，在“中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中檢索期刊論文，歸納當(dāng)前美學(xué)在護(hù)理實(shí)踐中研究熱點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“美學(xué)在護(hù)理實(shí)踐中研究熱點(diǎn)和進(jìn)展情況”在線討論。

　　小組討論：就喜劇和悲劇的藝術(shù)魅力、人與自然的和諧、在社會(huì)交往過(guò)程中如何展示你的風(fēng)采等話題進(jìn)行小組討論。

　　專題訪談：訪談主題為“護(hù)理的職業(yè)情懷”。結(jié)束后匯報(bào)介紹訪談的內(nèi)容，結(jié)合護(hù)理的職業(yè)情懷，分享訪談感悟。

　　素材收集：以環(huán)境美為主題，搜尋或拍攝一組照片，并結(jié)合環(huán)境美知識(shí)附解釋或感言，通過(guò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)分享。

　　情景模擬：由學(xué)生根據(jù)主題自編劇本進(jìn)行角色扮演，提升學(xué)生的人文關(guān)懷品質(zhì)和溝通能力。

　　參觀醫(yī)院：了解病區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境;觀摩?？谱o(hù)理門診，近距離感受護(hù)理的魅力，理解特殊人群的個(gè)性化需求。

　　主題辯論：以“護(hù)理工作中，人文關(guān)懷和專業(yè)技能哪個(gè)更重要?”為辯題，組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生辯證思考，直面?zhèn)惱?、道德與法制之間的矛盾。

　　3.臨床基地建設(shè)助力教學(xué)相長(zhǎng)

　　充分發(fā)揮附屬醫(yī)院護(hù)理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)力量，發(fā)展建設(shè)華東醫(yī)院為本課程的“護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)實(shí)踐基地”。通過(guò)組織學(xué)生參觀病區(qū)、觀摩專科門診，幫助學(xué)生近距離感受護(hù)理人文魅力，提升人文情懷。

　　4.教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)分散到整門課程的實(shí)施過(guò)程中，有效促使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生有展示學(xué)習(xí)成就的機(jī)會(huì)，教師給予學(xué)生及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　5.研究融入教學(xué)提升教學(xué)水平

　　以心理理論為基礎(chǔ)，遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男睦砀深A(yù)方案開發(fā)和實(shí)施步驟，開發(fā)實(shí)施了“最美護(hù)士”榜樣引導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化護(hù)生職業(yè)認(rèn)同思政活動(dòng)方案，合理有效，后續(xù)將把方案修訂融入在不同教學(xué)章節(jié)中，使課程內(nèi)容更加緊密鏈接。

　　堅(jiān)定職業(yè)使命，樹立仁愛(ài)之心——南京醫(yī)科大學(xué)《兒科護(hù)理學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、前言

　　《兒科護(hù)理學(xué)》以《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》及《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》為指導(dǎo)方向，以護(hù)理學(xué)類國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃為目標(biāo)綱要，結(jié)合一流本科課程和思政建設(shè)的要求，擬定課程總體目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生成為具備兒科護(hù)理基本職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿膬和】荡龠M(jìn)者?；诳傮w目標(biāo)，課程分別擬定了具體的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政素質(zhì)目標(biāo)。

　　
 

　　二、主要教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.架構(gòu)課程思政案例體系

　　

圖1 《兒科護(hù)理學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)思政元素架構(gòu)及案例設(shè)計(jì)舉例 

　　2.重塑教學(xué)內(nèi)容，升級(jí)教學(xué)方法

　　兒科護(hù)理學(xué)總論模塊：采用以講座為中心(LBL)的教學(xué)模式，以專題嵌入、事跡感染、主題研討、隱性滲透等多種形式融入思政教育。

　　兒科常見疾病護(hù)理模塊：采用翻轉(zhuǎn)課堂、以案例為中心(CBL)的學(xué)習(xí)模式，以及高仿真情景模擬教學(xué)，配合臨床見習(xí)觀察及專科操作實(shí)訓(xùn)考核。

　　以第十二章為例對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和CBL的思政教育設(shè)計(jì)做展開介紹。

　　(1)擬定本章節(jié)思政元素：職業(yè)價(jià)值和細(xì)心仁愛(ài)。

　　(2)CBL案例設(shè)計(jì)：基于真實(shí)臨床病例編寫案例，并有意加入相關(guān)設(shè)計(jì)，如本章案例中加入了關(guān)于患兒照護(hù)者狀態(tài)的描述。

　　(3)課上組織學(xué)生開展以案例為中心的小組研討(見圖2)，教師通過(guò)引導(dǎo)思辨、深入剖析、分享臨床實(shí)例等多種方式實(shí)現(xiàn)思政教育。

　　(4)課后發(fā)布在線思政主題研討深化價(jià)值引領(lǐng)：課后通過(guò)課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布關(guān)于先心病患兒母親照護(hù)體驗(yàn)的質(zhì)性研究，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解患兒照護(hù)者的真實(shí)心境并書寫閱讀感悟。

　　(5)思政目標(biāo)評(píng)價(jià)納入課程考核：學(xué)生CBL課堂表現(xiàn)和文獻(xiàn)閱讀感悟均作為課程形成性評(píng)價(jià)的一部分，納入課程總評(píng)成績(jī)(圖3中用紅色五角星 標(biāo)示)。

　　圖3 《兒科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)
 

　　以新生兒窒息復(fù)蘇這個(gè)重、難點(diǎn)內(nèi)容為例，課程設(shè)計(jì)了高仿真情景模擬教學(xué)。

　　(1)擬定本次課的思政元素：臨床決策力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、關(guān)愛(ài)生命和職業(yè)使命。

　　(2)通過(guò)充分置身其中的情景模擬設(shè)計(jì)，和層層深入的引導(dǎo)性反饋，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、有效溝通和臨床決策(見圖4)

　　(3)課后引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能和情感方面撰寫反思日記，有同學(xué)提到“在此次模擬中，我突然真正感受到了自己所從事的事業(yè)與生命息息相關(guān)。”“我救治的第一個(gè)人就這樣流逝，他提醒著我日后需更加夯實(shí)自己的知識(shí)和能力”，才能真的“捧一顆丹心，獻(xiàn)與億兆生靈”。對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)救死扶傷職業(yè)使命的理解這一思政目標(biāo)已經(jīng)悄然實(shí)現(xiàn)。