為深入實施《高等學校課程思政建設指南綱要》，響應教育部下發(fā)關于開展專業(yè)類課程思政教學指南研制工作的通知，分類推進高校課程思政建設，全面提高專業(yè)教師育人能力。護理學類教指委遵照通知要求，充分認識課程思政建設的重要性，結合護理學類專業(yè)課程育人要求和特點，迅速開展《護理學類專業(yè)課程思政教學指南》研制工作。于2021年10月成立專家組和工作組，明確工作重點，深刻領會文件精神，編寫了《指南》框架草案和“護理學類專業(yè)本科教育課程思政現況調查”問卷，歷經工作組10余次研討會議，聽取多輪專家意見，并在全國范圍內開展專家咨詢，根據咨詢意見修改形成《指南》。

　　《護理學類專業(yè)課程思政教學指南》中包含反復研討、精心設計的6門不同類型代表性課程的思政教學設計，現進行推送，供各護理院校參考借鑒。

　　本次推送包括：1.《護理學類課程思政教學指南》介紹;2.課程思政教學設計代表性課程：《健康評估》《護理人文關懷》《護理管理學》《成人護理學》《護理學基礎實踐》。

　　一、《指南》研制過程

　　按照教育部《關于開展專業(yè)類課程思政教學指南研制》的通知要求，教育部高等學校護理學類專業(yè)教學指導委員會啟動了護理學類專業(yè)課程指南(簡稱《指南》)研制工作，2021年11月6日成立了由主任委員尚少梅教授任組長、副主任委員孫秋華教授和秘書長孫宏玉教授為副組長、副主委及部分教指委員組成的專家組，召開了專家組線上會議(圖1)，孫宏玉秘書長傳達了教育部有關精神，成立了《指南》研制工作組，由安力彬教授、王克芳教授和徐桂華教授任工作組組長(圖2)，孫宏玉秘書長總體指導協調。通過政策學習、文獻研究以及10余次線上會議研討，工作組完成了《指南》框架初稿，并根據專家組修改意見，完善《指南》框架初稿，按時提交教育部。12月中旬，根據教育部的通知精神，工作組豐富了不同類型專業(yè)課程的課程思政教學指南內容。12月末，工作組完成了《指南》初稿和專家函詢問卷。期間，主委尚少梅教授和秘書長孫宏玉教授多次召開專家組線上會議，聽取工作組工作進展匯報并給予指導;2022年1月初開始，對教育部護理學類專業(yè)教指委委員、全國高校護理學院院長(系主任)或專業(yè)負責人進行了《指南》專家函詢。工作組還開展了6門代表性課程思政教學設計，并以《護理管理學》為樣例，規(guī)范代表性課程思政教學設計的研制。同時，秘書組開展了調查問卷的研制(包括教師版和專業(yè)負責人版)及問卷專家咨詢，根據專家函詢結果修改問卷，并開展預調查，于2021年12月完成了全國高校護理學類專業(yè)課程思政的調查及結果分析。

圖1 護理學類專業(yè)課程思政教學指南研制專家組工作會議


圖2 護理學類專業(yè)課程思政教學指南研制工作組會議

　　二、《指南》內容介紹

　　《指南》分為前言、相關術語、課程思政總體要求、不同類型課程思政教學指南、代表性課程思政教學設計、附錄及參考文獻七個部分，1.89萬字(不含代表性課程的課程思政教學設計內容)。

　
 圖3 《護理學類專業(yè)課程思政教學指南》內容框架

　　(一)前言

　　簡要說明《指南》研制的目的、指導思想、依據、總體原則、研制方法、適用范圍等。旨在引導全國高校護理學類專業(yè)教師理解課程中孕育的思政內容、如何開展課程思政教學、如何評價思政教學效果。

　　(二)相關術語

　　便于教師理解立德樹人的目標、習近平總書記對教師的期望和要求以及課程思政教育所涉及的重要概念。

　　(三)課程思政總體要求

　　1.教學目標：包括堅定學生理想信念、激發(fā)學生家國情懷、增強學生法治意識、提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

　　2.教學重點：以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，以全面提升護理專業(yè)人才培養(yǎng)質量為核心點，重點優(yōu)化政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

　　3.教學方法：列舉了6種常用的課程思政教學方法，但不局限于這些方法。

　　4.教學評價：一是評價學生對課程思政元素的認知與把握及對思政元素的運用能力發(fā)展情況等;二是從思政目標定位、師資水平及發(fā)展、課程設計、教學內容構建和教學實施過程等維度評價課程思政教學。

　　5.教師能力及教學團隊要求：課程思政教學團隊原則上每門課程不少于3人，從政治立場、師德師風、把握時局、思政意識、思政研究和業(yè)務能力方面對教師提出了要求。

　　6.教學成效：建設成果可從思政教學資源、教師能力、教學改革研究、評價工具制定、教材等方面評價;育人成效可從學生、社會、用人單位和服務病人等方面評價。

　　7.建設計劃：從建設思路、建設舉措、建設保障3個方面提出建議。

　　(四)不同類型課程思政教學指南

　　按照專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)實踐類課程三類劃分，分別從課程范疇及功能、思政教學目標、思政教學重點、教學方法、教學評價五個方面闡述。

　　(五)代表性課程的課程思政教學設計

　　6門課程分別是《健康評估》(北京大學孫玉梅副教授)、《護理人文關懷》(蘇州大學李惠玲教授)、《護理管理學》(上海交通大學章雅青教授)、《內科護理學》(首都醫(yī)科大學吳瑛教授)、《中醫(yī)護理學》(南京中醫(yī)藥大學徐桂華教授)和《護理學基礎實踐》(山東大學王克芳教授)。

　　(六)附錄

　　1. 護理學類專業(yè)課程思政教學課堂評價表

　　2. 護理學類專業(yè)課程思政教學評價表

　　護理學類專業(yè)課程思政教學評價表

　　如鹽在水，于無形的浸染中實現育人功能——北京大學《健康評估》課程思政教學設計

　　一、前言

　　《健康評估》是護理學專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，是幫助學生將醫(yī)學基礎知識、護理學基礎知識過渡到臨床護理學知識的重要橋梁，也是學生深刻理解和感悟護理學專業(yè)角色功能的重要環(huán)節(jié)。因此，在注重知識傳授與能力培養(yǎng)的同時，更注重對學生的價值引領和塑造以及對專業(yè)的認同感。根據教學目標與教學內容的不同特點，確定了本課程的思政教育目標，并融于恰當的教學設計。

　　二、主要教學設計

　　1.注重教師的行為示范效應，構建形成良好的師生互動關系

　　學高為師，德高為范，教師的言傳身教、身體力行是課程思政的關鍵。每位教師將教書育人的理念入心、入腦、入眼、入行，在教學過程中，能夠以飽滿的熱情將專業(yè)教育與價值塑造有機融合，營造一個良好的學習氛圍，在不知不覺的浸染中，實現思政教育目標。本課程教學團隊以中青年教師為主，在以學生為中心、教師為主導的教學理念指導下，積極開展不同形式的教育教學改革與實踐，受到學生們的普遍認可，多位教師先后被評為優(yōu)秀教師、最受學生喜愛的教師等榮譽。

　　2.善于挖掘思政元素，在專業(yè)教育中自然融入思政教育

　　如在分享老教授臨床帶教問診錄音所展示的問診技巧時，也會引導同學感受老教授對患者的關心、愛護與尊重，對學生的循循善誘以及謙虛平和的人格魅力。在介紹體格檢查方法時，會自然引入叩診法應用于體格檢查的故事，從中感悟前人對工作的執(zhí)著與探索精神，以及為他人解除病痛的人文關懷精神等。在日常交流中，分享個人的見聞和體會，引導學生感受國家的強盛、社會主義制度的優(yōu)越性以及中國特色社會主義新時代所賦予的使命擔當，幫助學生樹立遠大的理想和目標。

　　3.通過不同形式的小組活動，提升溝通交流與團隊協作能力

　　不論是翻轉課堂、情景模擬，還是項目學習等都需要以小組合作的形式開展學習活動、完成學習任務，教師會觀察和引導小組成員的交流互動過程，提升溝通交流與團隊協作能力，增強學生團結互助、公平公正、誠信利他等價值取向，感受到團隊的力量以及在團隊中的成長。

　　4.在“實踐”中感悟護理學專業(yè)的價值所在，增進學生的專業(yè)認同感和自豪感

　　通過案例分析、情景模擬、臨床見習等形式，為學生創(chuàng)造在真實或仿真的臨床情景下，感受護理工作在維護人類健康中的重要作用和專業(yè)素質要求，樹立遠大的理想和目標，努力成為為他人解除病痛、促進人類健康，具有救死扶傷、甘于奉獻精神的護理人。

 

　　敬畏生命，培養(yǎng)“有溫度、有情懷”的護理人——蘇州大學《護理人文關懷》課程思政教學設計

　　一、前言

　　《護理人文關懷》由蘇州大學、北京大學、上海交通大學、大連大學和錦州醫(yī)科大學聯合建設。主要針對大一新生開設，內容圍繞護理人文關懷的相關理論及人的需要層次觀、全生命周期各階段最需要關注的護理問題，通過國內高校名師的講解，引導學生對特殊生命周期的重要重點人群進行關懷和照護，旨在給病人和家人送去溫暖和心靈安慰，從而使護理更加貼近病人需求、更加專業(yè)而富有溫度。采用線上慕課+線下課內外活動課程結合的混合式教學模式，共計36學時，從知識、能力、素質等方面全方位培養(yǎng)“有溫度、有情懷”的卓越護理人才。

　　二、主要教學設計(以第三章認知篇為例)

　　1.思政教學目標

　　選用疫情期間真實記錄的視頻片段作為案例導入，學習并領悟“好護士”、大愛無疆的深刻內涵，將人民至上、生命至上的大愛精神充分詮釋，提高學生對于臨床護理的職業(yè)認可度與忠誠度。

　　2.與專業(yè)教學內容的融合度

　　以年輕護士與在方艙醫(yī)院獨自住院的患兒之間的溫暖互動為例，使學生進一步了解護理人文關懷并不是只存在于書本文字之上空洞的理論，而是落實到實處的一句溫暖話語，一個關懷行動，體會人文關懷的實踐重要性，從而展開對護理人文關懷的理論和實踐方法論的學習。

　　3.教學過程與方法

　　采用國家廣播電視總局重點指導項目(時代報告劇)《在一起》視頻案例植入教學，通過形象直觀的案例分享，結合抗疫熱點，引導學生討論與反思，學生分享案例觀后感，教師總結并凝練主題。教學時間5-10分鐘。

　　(1)鐵肩擔道義：當面臨重大突發(fā)公共事件中，醫(yī)護人員肩負著社會責任，迎難而上，奮不顧身，廣大醫(yī)護人員為大家放棄小家，體現了生命至上、勇于擔當、大愛無疆的精神。

　　(2)精準關懷：疫情期間，醫(yī)護人員需要面對較多的特殊患者，針對他們不同的特點和需求，需要在精準評估的基礎上感同身受、體察涵泳，除了需要專業(yè)能力，細心，耐心，愛心，責任心外，還需要具備換位思考、靈活應變的方法和技巧。

　　(3)感同身受升華母愛：面對年幼的患兒，盡管故事中的護士原型是一位年輕護士，沒有當母親的經驗，但是面對患兒說：“我晚上睡不著媽媽都是拍著我睡的”時，護士及時化作母親的替身：“那你就把我當成你媽媽吧，我也拍拍你入睡...”感同身受，換位思考,母愛在此刻得到了升華!

　　4.小結

　　通過護士在抗疫一線呈現的敬畏生命、感同身受、升華母愛的生動形象的案例植入，將護理人文關懷的理論和實踐緊密結合，感人的故事、生動的畫面，讓學生們邊流淚邊勵志，很多同學在反思日記中寫到：“這樣的關懷很溫暖，我們看到了護理的力量，將來我也要當這樣的抗疫媽媽”。

　　踐行專業(yè)核心價值觀，構建價值引領新體系——上海交通大學《護理管理學》課程思政教學設計

　　一、前言

　　《護理管理學》是將管理理論和方法與護理管理實踐相結合的一門應用型課程。本課程全面落實立德樹人根本任務，準確把握高等教育基本規(guī)律和人才成長規(guī)律;遵循“以本為本，四個回歸”，從護理管理視角出發(fā)，注重對學生的思想品德教育，引導學生樹立科學的價值觀與職業(yè)道德品質，培養(yǎng)學生在護理管理實踐中的勇于探索創(chuàng)新和為祖國的健康衛(wèi)生事業(yè)執(zhí)著追求的精神。

　　二、主要教學設計

　　1.課程教學設計

　　本課程采用線上+線下的混合式教學模式。線上資源是課程團隊自行開發(fā)的《護理管理學》慕課，已獲得2020年國家級(線上)一流本科課程;線下翻轉課堂包括課前小測、案例為主的翻轉課堂、課后反思等。采用案例教學、角色扮演、情境模擬、小組討論等多種教學方法，通過人衛(wèi)慕課的SPOC、學習通等信息技術平臺，將思政教育融入專業(yè)教育，并貫穿護理人才培養(yǎng)全過程。

　

　　2.思政教學目標

　　將課程專業(yè)內容與思政元素緊密融合，發(fā)揮《護理管理學》課程的育人功能，培養(yǎng)知識傳授與價值引領相結合、德智體美勞全面發(fā)展的一流護理人才。課程思政教學目標包括：堅定理想信念，激發(fā)家國情懷，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，強化價值引領。

　　3.思政教學元素

　　4.思政教學評價

　　思政評價滲透到教學活動的各個環(huán)節(jié)。通過信息技術平臺反饋、小組討論與發(fā)言、學生反思、成長記錄、筆試等多元化、開放式的方法，評價學生的思政教育參與度、思政表現及其反饋結果(附圖)等。同時，建立學生評教、督導與同行評價等方式，注重教師思政行為的過程評價與結果反饋，促進教師的發(fā)展與成

 附圖 護理前輩思政教學學生反饋結果

　　深挖提煉專業(yè)課程思政元素，構建“三度融合”的育人課程——首都醫(yī)科大學《成人護理學》課程思政教學設計

　　一、前言

　　為了解決護理學生缺乏臨床思維能力、職業(yè)素養(yǎng)有待提高等問題，首醫(yī)護理學院以生命全周期、健康全過程護理為理念，啟動了以勝任力為導向的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，《成人護理學》就是這一課程體系中的專業(yè)核心課程和綜合能力課程，蘊含著豐富的課程思政元素和資源。在課程思政教學中，以學生中心、產出導向、持續(xù)改進為原則，以課程思政教學目標與專業(yè)課程教學目標有機融合為切入點，以提升學生的學習體驗和學習效果為最終目標。

　　二、主要教學設計

　　1.建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相匹配的思政教學目標

　　《成人護理學》的宗旨是培養(yǎng)學生綜合應用本課程以及前期課程的知識和技能，及時敏銳地發(fā)現病情變化、做出正確的臨床決策，給予有效的護理救治等能力，提升評判性思維、解決復雜健康問題和自主學習能力，培養(yǎng)愛黨、愛國、愛護理的情懷。

　　為了實現這一目標，課程設計進行了顛覆性的改革，以建構主義教育學理論為指導，以成人護理的四大核心任務為重點，以“器官系統”和解決問題的過程為主線，組織課程內容。構建了“情景為依托、問題為導向、學生為中心、教師為主導”的教學體系，科學合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，構建“三度融合”的課程思政教學體系。教學方法方面，我們采用PBL、虛擬仿真、情景模擬和臨床教學實習等互動式、綜合式、參與式、遞進式的教學模式，并將立德樹人、職業(yè)素養(yǎng)、人文關懷等，有機地融入到課程內容中，貫穿于教學的全過程。占課程總學時的90%。

　　2. 課程思政教學的實施

　　(1)理論課和PBL課以“知識點”為思政元素的承載點：①通過回顧本課程專業(yè)理論、知識、規(guī)則、技術的來源與發(fā)展，建立學生的科學觀、認識論和方法論，如在糖尿病胰島素治療部分引入“胰島素發(fā)現的過程”，采用講故事的方式，引發(fā)學生思考作為醫(yī)護工作的那種敏銳的科學思維和勇于探索的科學精神。同時通過胰島素發(fā)現者給自己注射胰島素來確保其安全性的感人事跡，讓學生體驗到科學家的那種大愛無疆、無私奉獻的精神，人民至上和生命至上的職業(yè)品德。②通過引經據典，旁證博引，或應用生活和護理工作中的實例對知識點進行解讀和詮釋，樹立學生嚴謹求實、慎獨自律的職業(yè)品德，實現廣度、深度和溫度的“三度”融合。③通過案例分析所學知識在護理實踐中的作用、意義、價值，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯和醫(yī)者仁心、人民至上的職業(yè)品德。如在PBL課上，引入“手術中介入治療醫(yī)生突發(fā)胸痛，生死關頭他這樣做”的案例，通過層層遞進的啟發(fā)式教學和同伴學習，引導學生結合已學的急性心肌梗死的臨床表現知識讓學生辨別這個醫(yī)生發(fā)生了什么?如果要確診，還需做哪些檢查?一旦確診，此時最有效的治療方法是什么?同時啟發(fā)學生發(fā)掘護理知識體系中自帶的生命觀、科學觀和價值觀，當患者和介入治療醫(yī)生都發(fā)生了急性心肌梗死，先救誰?以四個問題慢慢展開課程知識的討論和學習，用案例中介入醫(yī)生把生的希望給病人，將危險留給自己的事跡，引入醫(yī)者仁心，醫(yī)護人員對人民生命的敬畏，即使是自己有危險也把人民的健康放在第一位的思政元素。

　　(2)實踐課以護理病人過程的“點滴”為思政元素的承載點：成人護理學的實踐課包括情景模擬和臨床教學實踐，占總學時的63%，我們以學生護理病人過程中表現出來的對患者的關愛、動作的輕柔程度和熟練程度、規(guī)范和規(guī)章制度的遵循等，點點滴滴都可以作為思政元素的承載點，通過學生自評、互評、教師點評、實踐后反思等系列方式，開展廣度、深度和溫度“三度”融合的課程思政教學。

　　3.教學評價

　　(1)對學生的評價：主要評價課程思政教學的成效。

　　采用形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價包括課堂匯報、課后作業(yè)、案例討論、PBL、情景模擬、臨床見習。終結性評價，將思政元素融于專業(yè)考核中。同時采納學生反饋，將《成人護理學》課程教學、專業(yè)必要性和學習《成人護理學》的意義進行評價，感悟性文字出現頻率和感悟內容、深度，并對學生進行問卷調查。

　　(2)對教師的評價：主要評價課程思政教學達到“三度融合”和潤物無聲程度。

　　評價內容包括是否達到思政教學目標，思政元素提煉的科學性、合理性，思政元素與課程知識融合度，教學方法是否靈活巧妙、教學情境設置是否合理、教學考核手段的融入是否合理等。

　　學好“護理技術”，走“健康中國”之路——山東大學《護理學基礎實踐》課程思政教學設計

　　一、前言

　　《護理學基礎實踐》是護理學專業(yè)教育各個層次學生必修的專業(yè)實踐課程，是將護理學基礎實驗教學獨立成體系，突出護理學專業(yè)基礎實踐技能和素質培養(yǎng)的一門課程。課程以校內實訓平臺為主，醫(yī)院實踐平臺為輔，綜合案例式、情景模擬式、小組角色扮演、虛擬仿真、標準化病人及見習等教學方法，思政教育貫穿教學全過程，從“術、道、德”，即知識、能力、素質目標三方面，使學生系統、全面地掌握基礎護理的基本知識、基本理論、基本技能，熟練且規(guī)范地進行各項基礎護理技術操作、病情觀察，結合臨床情境分析問題、解決問題，并給予病人相應的健康指導;樹立整體護理觀，具有良好的人際溝通能力;強化職業(yè)倫理、品格塑造;培養(yǎng)科學精神，堅定理想信念，熱愛護理事業(yè)。

　　二、主要教學設計

　　1.課程思政模塊體系

　　2.課程思政教學元素挖掘

　　通過回顧理論、知識、規(guī)則、技術等的來源，解讀和詮釋專業(yè)相關指南，展示護理前瞻技術與其他學科交叉融合現狀等過程中發(fā)掘思政元素;通過講述教師個人的經歷與感悟過程中講出“故事背后的故事”，從中發(fā)掘、呈現和升華出價值觀;通過對社會熱點和國家戰(zhàn)略與課程知識理論體系的聯系，聚焦和提煉背后的文化與價值觀，同時從視野與格局、鼓勵與自信方面對學生進行思政教育;也可通過護理技術及相關理論和知識中涉及到的世界觀、人生觀、價值觀等方面發(fā)掘思政元素。

　　3.課程思政教學設計--以隔離技術(穿脫隔離衣)為例

　　(1)教學思路

　　(2)基于BOPPPS模式的教學設計

　　基于BOPPPS模式的教學設計

 

　

　　教師以“火神山醫(yī)院的硬核感染防控”案例導入教學

　　學生們在實驗課前小組討論

　

　　學生按設定案例實踐穿脫隔離衣
 

　　學生延伸學習：穿脫手術衣

　　

　學生延伸學習：穿脫手術衣

　　疫情期間學生志愿者在宿舍樓消毒環(huán)境